本文目录导读：
，它不仅关注学生的数学知识掌握，更强调学生的数学思维、数学情感、数学价值观等方面的培养，近年来，国内外学者对数学核心素养的研究日益深入，本文将对国内外数学核心素养研究现状进行分析，以期为我国数学核心素养教育改革提供参考。
国内外数学核心素养研究现状
1、国外数学核心素养研究现状
国外对数学核心素养的研究起步较早，以美国、英国、加拿大等国家为代表，国外学者从多个角度对数学核心素养进行了探讨，主要包括以下几个方面：
（1）数学思维能力，国外学者认为，数学思维能力是数学核心素养的核心，包括逻辑推理、问题解决、数学建模等，美国学者豪斯（House）和艾文斯（Evans）提出，数学思维能力是数学教育的核心目标。
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（2）数学学习策略，国外学者强调，学生应具备有效的数学学习策略，如自我监控、自我反思、合作学习等，英国学者阿姆斯特朗（Armstrong）提出，数学学习策略是培养学生数学核心素养的关键。
（3）数学情感态度，国外学者认为，数学情感态度是数学核心素养的重要组成部分，包括对数学的热爱、对数学问题的好奇心、对数学学习的自信心等，加拿大学者杰克逊（Jackson）提出，数学情感态度是数学核心素养的重要表现。
2、国内数学核心素养研究现状
近年来，我国数学核心素养研究取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面：
（1）数学思维能力，国内学者认为，数学思维能力是数学核心素养的核心，包括逻辑推理、问题解决、数学建模等，我国学者张奠宙提出，数学思维能力是数学教育的核心目标。
（2）数学学习策略，国内学者强调，学生应具备有效的数学学习策略，如自我监控、自我反思、合作学习等，我国学者郭思敏提出，数学学习策略是培养学生数学核心素养的关键。
（3）数学情感态度，国内学者认为，数学情感态度是数学核心素养的重要组成部分，包括对数学的热爱、对数学问题的好奇心、对数学学习的自信心等，我国学者赵永平提出，数学情感态度是数学核心素养的重要表现。
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比较与启示
1、比较
（1）研究视角，国外研究更加注重数学思维能力、数学学习策略和数学情感态度的综合性，而国内研究则更加注重数学思维能力的培养。
（2）研究方法，国外研究多采用实证研究、案例研究等方法，而国内研究则多采用文献综述、理论研究等方法。
2、启示
（1）加强数学思维能力的培养，国内外学者都认为，数学思维能力是数学核心素养的核心，我国数学教育改革应注重培养学生的数学思维能力。
（2）关注数学学习策略的培养，国内外学者都强调，学生应具备有效的数学学习策略，我国数学教育改革应注重培养学生的数学学习策略。
（3）重视数学情感态度的培养，国内外学者都认为，数学情感态度是数学核心素养的重要组成部分，我国数学教育改革应注重培养学生的数学情感态度。
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展望
随着数学核心素养研究的深入，我国数学教育改革应从以下几个方面进行：
1、加强数学核心素养的理论研究，构建具有中国特色的数学核心素养理论体系。
2、优化数学课程设置，注重培养学生的数学思维能力、数学学习策略和数学情感态度。
3、改革数学教学方法，提高数学教学质量。
4、加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。
国内外数学核心素养研究现状为我国数学教育改革提供了有益的借鉴，在今后的数学教育改革中，我国应充分发挥数学核心素养的引领作用，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
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